Горячая линия бесплатной юридической помощи:
Москва и область:
Москва И МО:
+7(499) 653-60-72 (доб. 946, бесплатно)
Санкт-Петербург и область:
СПб и Лен.область:
Регионы (вся Россия, добавочный обязательно):
8 (800) 500-27-29 (доб. 565, бесплатно)
Практическое занятие 1 (2ч) - Научные и учебные работы

Практическое занятие 1 (2ч) — Научные и учебные работы

Практическое занятие 2 (2ч)

Тема: «Общая и профессиональная культура педагога».

Цель:сформировать у студентов научно обоснованные представле­ния о взаимосвязи и взаимозависимости общей и профессиональной культуры педагога.

https://www.youtube.com/watch?v=ytpolicyandsafetyru

Форма проведения: практическое занятие

Вопросы для обсуждения:

  1. Почему педагогу необходимо овладеть общей и профессиональной культурой? Как взаимосвязаны общая и профессиональная культура педагога? Из каких компонентов состоит профессионально-педагогическая культура?
  2. Общая культура — условие профессионализма педагога.
  3. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.
  4. Этика и эстетика педагогического труда.
  5. Педагогическое творчество и мастерство. Уровни педагогического мастерства.
  6. Профессиограмма современного педагога.

Таблица 1. Профессиограмма учителя

Структурные компоненты

Педагогическая направленность

Знания

Способности

Качества личности

Упражнения и задания.

  1. На основе наблюдений, личного опыта представьте творческий портрет педагога, воспитателя.
  2. Перечислите основные компоненты педагогической культуры
  3. Подберите высказывания о педагогическом мастерстве и педагогическом творчестве.
  4. Объясните следующие высказывания:

Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически.

(А.П. Чехов)

Манеры человека — это зеркало, в котором отражается портрет его.

(В. Гёте)

5. Разработайте модель личности педагога конкретной специальности (учитель биологии, химии, географии, математики и т. д.).

6. Заполнение диагностической карты изучения самооценки педагогической культуры

Доклады и сообщения

  1. Подготовить доклады и сообщения по вопросам темы.

Конспекты

Творческая работа

Напишите синквейн на педагогическую тему

1-я строка — одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка — два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка — три глагола, показывающих действие понятия;

4-я строка — короткое предложение, в котором автор высказывает свое от-

ношение к понятию;

5-я строка — одно слово, обычно существительное, через которое человек

выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Ребёнок. Хороший, добрый.

Играет, гуляет, растёт.

Маленький человек.

https://www.youtube.com/watch?v=https:accounts.google.comServiceLogin

Радость*.

Видт И.Е.Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. — 2002. — № 3

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288с.

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. — М., 1999Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика: Учебное пособие. — СПб: Питер, 2008. — 304с. Кан-Калик В.А., Никандоров Н.Д.Педагогическое творчество. — М., 1990.-С.33.КондратенковА.Е.Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. Кн. для учителя., М., 1985.

Пуйман С.А.Практикум по педагогике: Пособие. С.А.Пуйман, В.В.Чечет. — Мн.:ТетраСистемс, 2003. -176с.

Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое пособие. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.

Чернышов А.С.Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. — М.:Педагогическое общество России, 1999. — 186с. Шевченко Л.Л.Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. — М., 1997.

Практическое занятие № 3: Педагогическое общение в структуре деятельности учителя.

  1. Педагогическое общение и его роль в педагогической деятельности.
  2. Функции педагогического общения.
  3. Стили педагогического общения.
  4. Способы коммуникативного воздействия.
  5. Профессиональная этика и такт как основополагающие элементы педагогического общения.
  6. Педагогическое мастерство и его компоненты.
  7. Педагогическое мастерство, педагогическая техника и педагогическая интуиция.
  8. Конфликт и его разрешение.

https://www.youtube.com/watch?v=ytcreatorsru

Методические материалы к занятию

Общение -это акт воздействия человека на человека в процессе их взаимодействия. (С.А.Смирнов)

— Нормативная;

— Коммуникативная;

— Познавательная;

— Актуализирующая.

а) межличностное (человек-человек);

б) личностно-групповое (человек — группа);

в) межгрупповое (группа — группа).

https://www.youtube.com/watch?v=ctv24kz

а) непосредственное — общение «лицом к лицу», когда каждый участник вступает в контакт с другим, используя все средства общения и когда существует возможность получения немедленной обратной связи;

б) опосредованное — общение, осуществляемое с участием либо третьих лиц, либо с помощью почтовой связи, технических средств, вещей, воспоминаний и т. д.

— коммуникативная сторона — обмен информацией;

— интерактивная — построение общей стратегии взаимодействия, обмен не только фактами, отношениями, но и действиями.

— перцептивная — восприятие, изучение, понимание, оценка партнерами по общению друг друга.

Вербальное общение — словесное общение, в процессе которого в качестве знаковой системы используется речь (вторая сигнальная система).

Внутреннее общение — общение с самим собой, речь. Обращенная к себе.

Монологическое — устная речь, используемая в форме лекции, доклада, ораторского выступления и т. д.

Диалогическое — речевое общение двух или нескольких лиц.

Предлагаем ознакомиться  Жалоба в суд на ампп образец

Невербальное — общение, в котором используются неречевые знаковые системы.

Кинетическое — общение с помощью невербальных средств: мимики, жестов, пантомимики (выразительное движение тела).

Визуальное — информационный контакт с помощью глаз.

Педагогическое общение- это общение между педагогом и учеником, в процессе которого учитель решает воспитательные личностно-ориентированные задачи.

1. Социально-ориентированное общение- лекция, доклад, телепередача, и т. д., в ходе которой решаются социально-значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.

2. Личностно-ориентированное общение — общение, которое может быть деловым, направленную на какую-либо совместную деятельность или связанным с личными взаимодействиями, не имеющими отношения к деятельности.

В педагогическом общении имеют место оба вида. Характер общения учителя и ученика обусловлен, прежде сего, его профессионально-предметной подготовленностью (ЗУН в области предмета), а также в области педагогики, психологии, методики, научным потенциалом и профессиональными стремлениями, идеалами.

Большое значение имеет направленность учителя «на себя» или «на ученика».

https://www.youtube.com/watch?v=upload

Стили педагогического общения.

Общепринятая классификация (А.В.Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю.Кондратьев и др.) — авторитарный, демократический, попустительский.

Авторитарный стиль общения- педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого ученика.

1. Единоличное планирование взаимодействия и подведения итогов.

2. Монологизм

3. Директивность

4. Внешнее мотивирование

5. Репрессивность

6. Единоличное разрешение конфликтов

7. Прямое управление и регулирование взаимодействия.

— Успеваемость, дисциплина на уроке позитивны.

— Социально-психологическая атмосфера, как правило, неблагополучная.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения — стремление педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием.

Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляет равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся.

1. Отсутствие контроля: за деятельностью школьников и динамикой развития их личности.

2. Успеваемость и дисциплина, как правило, неудовлетворительны.

https://www.youtube.com/watch?v=ytaboutru

Демократический стиль общения (стиль сотрудничества) — педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

Основная особенность — взаимопонимание и взаимоориентация.

1. Совместное целеполагание и подведение итогов.

2. Диалогизм

3. Сотрудничество

4. Внутреннее мотивирование

5. Ненасилие

6. Совместное преодоление противоречий

https://www.youtube.com/watch?v=ytcopyrightru

7. Косвенное управление, самоуправление, саморегуляция (соотнести все пункты с характеристикой авторитарного стиля).

Стратегии педагогического взаимодействия

Кооперация — посильное участие каждого в решение общей задачи.

Деструктивный конфликт — (несовместимость личностей) негативные установки в адрес друг друга, разрешение такого типа конфликта явля-ется достаточно сложным, компромисс затруднителен.

Продуктивный конфликт — различные точки зрения на какую-либо проблему, на способы ее разрешения, не затрагивает сторон личности. Разрешение конфликта с позитивным результатом.

Литература:

  1. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М., 2001.
  2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 19 887.
  3. Ильин Е.Н. Искусство общения. — М., 1988.
  4. Щуркова ЕН.Е. Педагогическая технология; педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. — М., 1992.
  5. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М., 1991.
  6. Основы педагогического мастерства./Под ред. А.И.Зязюна. — М., 1989.
  7. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1998.

Журавлев В.И. основы педагогической конфликтологии. — М.,

Практическое занятие № 4: Объект, функции и задачи педагогики.

  1. Основные понятия и категории педагогики.
  2. Педагогика в общей системе научного знания о человеке.
  3. Источники педагогической науки.
  4. Педагогика. Наука или искусство?
  5. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Задания для самостоятельного осмысления и обсуждения на занятиях.

Задание 1.Прочитать и проанализировать введение к работе К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Цель: развитие умения анализировать научную литературу, работать с первоисточниками.

https://www.youtube.com/watch?v=ytadvertiseru

Примерная схема анализа:

  • К.Д.Ушинский о роли педагогической теории;
  • Почему педагогика — искусство?
  • Какие знания необходимы, чтобы воспитать человека во всех отношениях?
  • Можно ли утверждать, что К.Д.Ушинский отрицал педагогику как науку? Докажите это.

Задание 2. Из различных учебных пособий выпишите определение педагогики и основных категорий педагогики, сравните их, найдите общее в определениях педагогики и ее категорий, подумайте, в чем причина различий.

Предлагаем ознакомиться  Как сделать запрос в архив для подтверждения трудового стажа

Тема 1. Сущности целостного педагогического процесса

  1. Целостный педагогический процесс, его структура, функции и движущие силы.
  2. Закономерности и принципы УПК и их характеристика.
  3. Воспитание в структуре УПК.
  4. Классификация теорий воспитания.
  5. Человек — личность: источники и факторы развития.
  6. Воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности.

Задания для самостоятельной работы

— Сравните определения понятия «педагогический процесс» в различных научно-педагогических источниках.

— Дайте характеристику основных компонентов педагогической системы.

— Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса.

Творческая работа.

Проведите свое исследование и напишите отчет на тему «Как школа учитывает индивидуальность и возрастные особенности учеников»

а) основная:

  1. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1997
  2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999
  3. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2000

Педагогический процесс — развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств личности.

Основные функции педагогического процесса:

  • образовательная / информативная — формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;
  • ценностно-ориентационная — формирование отношений воспитанников к предметам и явлениям окружающего мира.
  • развивающая — формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.
  • социальная адаптация — приспособление воспитанников к условиям жизни.

Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов (формирование, развитие, обучение, воспитание), суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека. Данный процесс представляет собой не механическое содержание этих процессов, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям.

https://www.youtube.com/watch?v=ytpressru

Наиболее общие закономерности педагогического процесса:

  • Связь воспитания и социальной системы
  • Связь обучения и воспитания.
  • Связь воспитания и деятельности
  • Связь воспитания и активности личности
  • Связь воспитания и общения.

Этапы педагогического процесса:

  • Подготовительный (выдвижение цели)

— цель

— диагностика условий

— содержание

— средства

— формы

— методы

  • Основной (реализация цели)

— реализация содержания, средств, методов, форм

— осуществление контроля и самоконтроля

  • Заключительный (оценка результативности)

— анализ и самоанализ результатов

— выявление возникших отклонений

— анализ и самоанализ причин отклонения

Человек — живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющие собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

Индивид (от лат.- неделимое, особь) — человек как целостный неповторимый представитель рода с его психологическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.

Личность — человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.

Индивидуальность — своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость, Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

Человек родился!!!

Маленький, еще совсем беспомощный

Человек пришел в Большой мир…

Что принес этот Человек миру?

Что несет Он в себе?

А несет он заложенную в генах наследственную информацию, охватывающую своим влиянием формирование всех органов и функций развивающегося организма и во многом предопределяющую становление человека и его личности. При этом известно, что именно наследственностью обусловлено то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает человека столь непохожим на других.

Наследственность- свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Что наследует человек?

• Анатомо-физиологическую структуру, отражающую видовые признаки индивида как представителя человеческого рода: задатки речи, мышления, прямохождения, трудовой деятельности.

• Физические особенности: внешние расовые признаки, окраску кожи, волос, цвет и рефракцию глаз, черты лица, телосложение, строение нервной системы, на основе которой в результате психофизиологического развития и взаимодействия человека с внешним миром формируется определенный тип ВНД.

• Физиологические особенности: формы обмена веществ, сочетание в организме белков, группу и резус-фактор крови и др.

• Аномалии в развитии организма: многопалость, короткопалость, заячья губа, волчья пасть, помутнение хрусталика (катаракта), цветовая слепота (дальтонизм).

• Предрасположенность к некоторым заболеваниям

наследственного характера.

Не все врожденное является наследственным. Некоторые врожденные индивидуальные особенности ребенка определяются условиями его утробного развития. (См. Л. Хахалин Загадка вашего ребенка)

Предлагаем ознакомиться  Отказ от права собственности на земельный участок пошаговая инструкция

Задатки — анатомо-физиологические, морфологические и функциональные особенности, которые выступают природными предпосылками развития способности человека.

Способности- свойства или качества личности, позволяющие ей успешно выполнять какой-либо из видов общественно-полезной деятельности. Способности нельзя понять без развития, ибо условием существования способности является ее развитие. (Кочкарев Ю.С. О природе способностей. Ставрополь, 1974)

Талант — способность к достижению высокого порядка, но остающийся в рамках того, что уже было достигнуто.

Гениальность — высший уровень развития способности человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. Различаются общая и специальная одаренность.

Общая умственная одаренность проявляется в овладении всеми видами деятельности, в которой она более всего раскрывается.

Основными признаками высокой одаренности являются:

  • раннее проявление способностей;
  • быстрый темп усвоения знаний;
  • формирование умений и навыков в какой-либо деятельности;
  • склонность и интерес к какой-либо деятельности;
  • элементы оригинальности, творчества в деятельности. (БСЭ, М., 1972)

а) с точки зрения психологии как субъект деятельности (вначале было дело, а затем появилось слово) (В.А.Леонтьев);

б) с точки зрения общественных наук — особое качество человека, приобретенное в результате общественных отношений, в процессе совместной деятельности и общения;

в) в гуманистической философии, психологии — человек как ценность, ради которого развивается общество;

г) человек как участник исторического эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование природы.

Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития

Фактор (от лат. — делающий, производящий) ~ движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.

Факторы социализации (См. А.В. Мудрик.)

Макрофакторы: планета, страна, государство, общество,

Мезофакторы: национальность, вид поселения.

Микрофакторы: семья, образовательно-воспитательные учреждения. средства массовой информации, общество сверстников.

Условие — обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой что-либо происходит.

Развитие личности можно представить как процессе вхождения в новую социальную среду и интеграцию с ней. Если социальная среда, в которую входит личность, относительно стабиль­ная, то развитие личности в ней подчинено внутренним психологическим закономерностям.

Социальное развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимосвязанным линиям: социализации (овладение общественным опытом, его присвоение) и индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности).

Но личностью ребенок становится в результате осуществления самоуправления, когда он начинает организовывать свою собственную жизнь и определять в той или иной мере свое собственное развитие. На первых порах он осуществляет это с помощью взрослых, а затем самостоятельно.

«Я — концепция личности» — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой строит свое взаимодействие с другими и относится к себе. Я — концепция — целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий компоненты:

  • Когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д. (самосознание).
  • Эмоциональный — самоуважение, самоуничижение, самовозвышение, себялюбие и т. д.;
  • Оценочно-волевой — стремление повысить самооценку, завоевать занижение, к достижению высоких результатов деятельности.

Я — концепция личности является предпосылкой и следствием социального взаимодействия, определяющаяся социальным опытом. Ее составляющие:

  • Реальное Я — представление о себе в настоящее время;
  • Идеальное Я — то, каким, по его мнению, субъект должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы;
  • Динамическое Я — то, каким субъект намерен стать;
  • Фантастическое Я — то, каким субъект желал бы стать,

даже если бы это заведомо оказалось бы невозможным.

https://www.youtube.com/watch?v=ytdevru

Становление Я — концепции обусловлено широким социально-культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе которой субъект «смотрится как в зеркало в другого человека и тем самым отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. Формирование адекватной (положительной) Я-концепции, и, прежде всего, самосознания — одно из важнейших условий воспитания сознательного.

Related Posts

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Adblock detector